第2章

唐宁放手螺丝刀，直钱教授：“瓷砖尺寸错，实际为奇数吗？”

唐宁递螺丝刀，钱教授笑揉揉唐宁头，螺丝刀交给唐母，钱教授唐母：“店边错尺寸，以联系问问。”

唐宁走洗手间，拿钱教授手稿回房间。

“宁孩确实固执些，但找原因实很听话，卫间为水汽聚集之，水属阴阴为偶数，难怪求瓷砖尺寸换偶数。”

“突改变反应特别，换做旧物件，般强烈反应。”

“宁‘赋’样，若高超观察力，谁眼厘米之差瓷砖尺寸。”钱教授笑。

钱教授唐宁父母才把唐宁综合征阿斯伯格综合征‘赋’，外眼唐宁更被傻、怪胎待。

唐母感激眼钱教授：“劳烦您般哄宁。”

钱教授之以认识唐宁她路幼儿园候，幼儿园贴橱窗张照片，照片低头拿奖杯男孩，身穿由塑料袋、纸杯、报纸类材料制解构设计长袍。

钱教授被男孩身‘装’吸引，询问幼儿园工员才知，园内几举办废物利装赛，朋友己动手做品。

钱教授表明身份，院跟唐宁父母沟通，知钱教授华庆服装设计院院长，唐父唐母很惊讶己儿手工竟入钱教授眼。

因为次偶路，钱教授收她最为满意名弟。

房间内唐宁拿针线，钱教授手稿，继续闾绣练习，唐宁并喜欢刺绣，喜欢由针线构建画程，加之闾绣达百针，唐宁之远超绣品感，像位沉迷冒险勇，沉醉冒险途奇遇。

唐宁钱老教授展示累丝工艺，刚认识钱老教授候，唐宁以为老手工艺，未曾想钱老教授管习闾绣累丝工艺为完更展示拥华夏传统工艺式潮流服饰。

钱教授终究纪，即便刻关注尚界潮流风向，思想设计创新比越越彩轻，正因，近百半她收少徒弟，悉教导徒弟己总结闾绣累丝工艺何运传统服饰设计之，但很惜，遇够拿令她眼亮品徒弟。直街闲逛，路幼儿园，橱窗之尚且幼唐宁品照片。

尽管唐宁并理解何为服装设计，认为形状组合、符合认知构相互拼接。

令钱教授眼唐宁赋原因唐宁远超龄孩被规训思维认知式。

懂门或许理解解构义仅仅打破重组，规则批判创新，实际解构义更深刻含义突破思维式。

拿件衬衫举例，省存意为衬衫合体修身，但若放弃省，件注合身衬衫变外形怪异模样，强调衬衫符合衬衫‘业内规矩’设计师眼，预留省量精打细算，但若抛弃省，裁片替代省，或完全顾及省，样做衬衫怪异模样符合常理认为衬衫形制吗？叫做解构，解构服装设计变化最、创新最并且受控设计向。

唐宁解何为设计候，便拿样设计，钱教授似乎己破开规则驯化创新传统服饰契机，契机正唐宁。

解唐宁特殊之，她终理解为何唐宁纪创造样品。

唐宁熟悉程，钱教授唐宁绘画、手工等品，皆鲜明唐宁风格。

钱教授知随唐宁长，否保留份‘灵性’，但她愿意赌赌。

“服装设计件简单布料拼接程，画画、做手工，服装设计件极为耗费精力情，为更呈现设计，需细致粗犷间回穿梭、需习很技。

设计师以利服装展现意志，论情绪、状态、认知……以借助品表达，点绘画很像。”钱教授，席坐，坐房间内玩玩具唐宁身边，五岁唐宁毛线扯开摊。

钱教授因唐宁顾玩毛线搭理己气，继续：“英、、意、些，极为鲜明设计特点，服装设计师几乎掌控现整尚界……华夏为何靠流传千优秀传统文化工艺打破制衡，甚至征服呢？”