第17章

“俩……，坐挺舒服。”

秦施彰想再劝，却现唐宁折返，走排靠边空余位置坐，排少，除唐宁占位置，正剩。

“迁俩。”

“哎，妈咪，话，怎偏呢？手、手背、手指缝肉吗？”

唐宁排坐，另外两室友先坐，倒贴把唐宁侧位置留给秦施彰。

朋友词唐宁言很陌，长，虽认识少，但朋友确几。

秦施彰般再再动搭话、帮答，再想交友思，太迟钝。

令唐宁想，即便秦施彰因容易造误话被伤害，却并像些扭头走或骂，卑亢承认身足，依旧放弃向示，并向释放善意。

唐宁认为，既朋友，本应相互迁，倒喜欢坐第排才，喜欢坐第排，则以再精力注意否想坐身边，向搭话。

堂课课率明显比节透视课少。

“节课很，给次机，节课先点名，但堂课课课点名，回以告知。”

美术史论课果讲师刻意带动课堂气氛，节课谓全数课程最聊。老师长篇论复述书内容，配合ppt展示图片，很难让留记忆点。

唐宁静重复千万次刺绣工艺言，堂课倒称聊，够堂课涉及美理念、传统技艺提取为内容，转化为课堂内容‘存档’，点开‘存档’，回忆重新阅读课程内容，提取关键信息。

“……现课件展示呈遗址土龙山文化蛋壳高柄杯，张图感受它精妙，给换角度。”

老师切换张更直观图片“角度盘口位置很明显，它最薄处0.2毫米，世界最薄陶器，现明白为什叫做‘蛋壳陶’吗？”

老师角度图展示陶器设计点并加以讲解：“整体重量几克，但它结构并简单，以哪些美感？动言吗？言期末考以加。”

依旧很沉默，虽老师“世界之最”句很抓注意力词句候，特意提兴趣打量课件图片，但动言目做准备，即便加诱惑力确。

“唐宁，什吗？关美感设计点。”秦施彰胳膊轻轻碰碰唐宁，唐宁低声几句，秦施彰琢磨儿。

“，举手，穿黑色衣服，。”

老师秦施彰，秦施彰些懵逼，举手！

余光扫，才注意，室友竟趁扭头唐宁话功夫，手胳膊绕，替举手。

开始以为室友帮故意闹，意，谁知老师角度室友趴，举手位置应却！

秦施彰站，忘桌给室友脚，但踢空。

“……具形式美、韵律美。”

“回答以，但太宽泛，具体怎样形式美、韵律美？”

“雕刻、镂空钻孔以称均衡形式美，盘口、杯部、器柄、底座直径变化以节奏线条韵律美。”

“错，叫什名字，记，期末候加。”

秦施彰刚坐听室友：“秦妈咪厉害啊，期末候施以援助？”

“靠唐宁先总结形式韵律，知哪手。”

听秦施彰话，唐宁回答“”字，文。

秦施彰理认为唐宁谦虚，但唐宁实想表达意思‘形式美’‘韵律美’本身适宜套很文物以及传统工艺品。

哪怕旧石器代粗石器初具形式美韵律美美则。

唐宁向课件，更回答应该更细致角度，陶器形制清雅、陶制细腻或表质感做总结析。

“今蛋壳陶逐渐衰落甚至以消失，很精妙古技艺4000间洪流冲击被完整保存传承。蛋壳陶吸水率极低技术，现够完美复刻，今够图片讲述段历史，感慨它精妙、美。设计专业吧？关科技工艺，做什贡献，但美角度，为之做贡献空间限。”

老师切换课件张图片，开口补充：“另外，句啊，果科技工艺做贡献，更，刚刚话，必须强调，别误，回头给举报，老师恶意贬低之类。”